东城区教育心理学研究会“塑心行动”(组图)

http://www.sina.com.cn 2005/03/23 10:50

“十一”亲子活动



沟通训练——过长江



教师开设校本环境课堂

　　申请人信息

　　1.项目负责人姓名：陈丽娟、姚峰、黄东蛟

　　工作单位(或学校、社团)名称：东城区教育心理学研究会

　　2.联系人姓名：陈丽娟、姚峰

　　联系人地址：北京市东城区教研科研中心 、北京东城区府学胡同小学

　　联系人邮政编码：100010、 100002

　　联系人电子邮件地址：yaofeng1969@sina.com bluesea33@sohu.com

　　申请/推荐项目说明

　　3.领域(单选)：

　　 环境教育与提高公众环境意识

　　4.申请/推荐主体(单选)：

　　 机构，名称：东城区教育心理学研究会

　　5.项目名称： 塑”心”行动——探索心灵与可持续和谐发展教育相结合之路

　　6.项目综述：

　　对社会造福最重要的莫过于培育出有智慧和美的年轻一代。青少年知行为什么不统一？环境教育进行了很多年，环境素养水平为什么依然不高？为什么有些青少年会选择吸毒或性发泄，关键还是“心”！所以我们把心理教育融入到可持续发展教育的之中，从家庭、学校、社区教育入手，为培养成熟的人格而教育；为建立以爱为核心的家庭及和谐的人际关系而努力，为创造人与自然和谐相处的和谐社会而努力。

　　7.项目地点：

　　北京市东城区

　　8.项目开始的时间：

　　1999 年 月 日

　　9.项目完成或预计完成的时间：

　　本项目是一个长期持续的项目，我们一定坚持下去。

　　10.项目目标

　　1.高效、有凝聚力、行动力的可持续发展的教师、学生团队；

　　2.广泛的社会影响；

　　3.可持续的活动和机构；

　　4.年轻人成长的平台；

　　5.以真爱为核心，促进大、中、小学生可持续发展水平的提高；

　　6.关注弱势人群子女教育, 秉承助人自助的精神,致力推行长远可持续发展教育项目.

　　目前已经取得的项目效果：

　　教科研

　　1、国家课程标准《品德与社会》的制定。

　　2、参与制定初中《历史与社会》的课标(人教版)的申请、编写。

　　3、参与编写小学版《品德与社会》的教材、教参的制定、编写。

　　4、申请完成中标2项

　　5、珍•古道尔基金会：根与芽活动

　　6、教委课题：关于北京市青少年学生环境素养教育水平的调查

　　7、北京市重点课题：培养小学生自主合作精神

　　8、国家环保总局与国家教委：绿色学校

　　9、东城区重点课题：综合课程

　　10、东城区重点课题：新世纪中学生心理健康的研究与实践

　　11、联合国与教委重点课题：EPD项目

　　12、国家教委重点课题：(和北京师范大学合作)儿童亲社会行为的培养

　　13、世界自然基金会与国家教委：中小学绿色教育行动

　　14、国际教育基金会：人格教育、婚姻与家庭教育、青年人纯洁教育

　　果反馈》

　　参与的社会活动

　　1998-1999 北京市科协青少部可持续发展教育辅导员

　　2004年7-8月 英国大使馆文化处、国家环保总局宣传教育中心聘环境教育辅导员

　　1999年假期： 去河南培训环境教师

　　2000-2002 去青海西宁、玉树2次培训教师

　　2003年假期 去山西希望小学培训教师(自然之友)

　　东城区一些学校 教学方法培训

　　其他：

　　1999年 珍•古道尔参加府学胡同小学环境教育活动(120多个国家报道)

　　2000年 美国国家地理频道拍摄府学胡同生涯俱乐部胡同调查活动

　　2001年 中央电视台青少部拍摄4项学生调查

　　2000-2003年人民教育出版社环境教育网站发表府学胡同小学学生120多篇学生环保文章

　　2003年少年儿童研究杂志发表学生调查<<食物料理机环保吗?>>

　　2002年校外教育杂志发表学生调查

　　11.开展项目的动力是什么？

　　兴趣、责任是最好的老师。看到很多的外国人为中国的可持续发展教育创造和谐社会在努力，作为中国人更是拥有不可推卸的责任。播种行为,收获习惯,播种习惯,收获性格,播种性格,收获命运。所以我们把自己的教育行动称之为“塑心行动”。

　　12.简要描述项目的成功之处？

　　(1)理论学以致用：不仅仅是简单的宣传，更重要的是利用心理学的理论，从“心”改变开始，改变孩子和家长的价值观，不是灌输，更不是命令，是心灵的改变，是学生和家长自己选择的行动。

　　(2)学法灵活多样，快乐学习：在教学活动中更多的互动、探究、研讨，通过价值澄清的方法，了解可持续发展的重要。

　　(3)确立新的可持续发展教育目的观——“培养学生系统的思维” “形成基本的待人做事的观念和思考问题的取向及行为方式” “培养学生真爱情怀和对家庭、对社会的责任感”。

　　(4)确定新的可持续发展教育学习观——“以过程为导向”“民主参与” 自主探究、自主建构和积极引导结合”

　　(5)确定新的可持续发展教育教材观——“话题”“本土化”

　　(6)可持续发展教育更突出浓厚的人文精神、文化韵味。

　　(7)教育重在过程，重在参与，培养学生综合素质。让学生自己发现问题、分析问题、尝试解决问题、寻求帮助、解决问题。

　　(8)在尊重学生生活体验、个性基础上把握教育的开放性。

　　(9)体现首都北京的地方特色，同时关注城乡差别。

　　(10)教育主题设计的价值取向大多都以活动—经验设计为主。学生兴趣，培养的是习惯，改变的是性格，家长认可、支持。

　　13.介绍项目团队

　　我们有一个非常好的团队，陈丽娟老师是我们的核心，东城区很多老师都积极地参与，虽然没有报酬，大家都是志愿者，但是共同的爱好把大家联系到一起。大家看重的是在组织内的成长过程，有一个平等而民主的研讨氛围，研究成果水平比较高，形成了一个积极高效的团队。陈丽娟老师个人的领导魅力，平等、谦和、处处替人着想，在利益面前总是谦让。她给大家搭设了一个展现自己才华的舞台，把被人忽视的潜能挖掘出来。人际关系非常的简单，大家就像是姐妹，有快乐和忧愁一起分享。

　　项目资金来源及额度

　　1.自然之友蒲公英项目2项共6000元

　　2.美境项目:1200元

　　3. 学生培训费赢余:5000元

　　4.稿费:3140元(少年儿童研究杂志、中华活页文选、教材)

　　14.请将图片资料编号并作简短说明

　　见幻灯片

　　15.请依据评审的三个原则，对项目进行详细说明：

　　① 实效性

　　《中小学环境教育实施指南(试行)》指出：基础教育是环境与发展教育的支柱，对培养符合可持续发展和社会大众有效参与决策的价值观和态度、技能和行为也是必不可少的。由此环境教育已不再是仅仅对应环境问题的教育，它与和平、发展及人口等教育相融合，形成一个新的教育发展方向——“为了可持续发展的环境教育”。

　　本活动是在“为了可持续发展的环境教育”思想的指导下，竭力拓展环境教育的社会维度。本着少而精的思路，以“每一主题都是珍珠”为核心理念，为学生的终身发展奠基。心理教育也是可持续发展教育的重要组成部分，是人自身成长的教育，更是人与人和谐相处的教育。

　　近年来，我们的教师普遍感到学生行为问题增多，人格发展存在缺陷，相当多的学生人际交往不能或自我中心，面临考验易产生焦虑和恐惧，无法经受挫折等。有40%的大学生，30%的中学生有寻求心理咨询的愿望和行动。东城区有近80所中小学，我们对其中的9所抽查400多人，统计资料表明，其中37%的学生至少在一个方面存在心理行为问题。而面对中国现代化进程的急剧加速和与之相伴随的心理问题的明显增长，中国心理健康教育工作者队伍无论在人才和经费投入上都缺乏足够的准备。

　　一、我们认为在社会上，除心理医生之外，教师应该是最熟知人类灵魂的职业群体。因此，我们在没有任何经费投入的情况下，设计了详尽的培训计划。我们培训的设想是：一方面帮助教师学习心理辅导的理论和技术，更要造成一定的影响和声势，让所有的教育者认真学习心理学，运用心理辅导的原则和技术与青少年沟通、交流，帮助他们，慎重对待青少年成长和发展中的各种问题，使教师不愧于人类灵魂工程师的称号。

　　因此，东城区教育心理学研究会与东城分院、东城区教科所联合组织了“心理辅导基础知识”研讨班，采用“角色扮演”、“案例教学”的方式学习个别心理咨询和团体心理咨询的理论和技术，内容有：中小学心理辅导的原则和方法、学生心理障碍的一般常识、个别心理辅导技术(认识校园精神疾病，校园偷窃事件的处理，如何对待不愿求助的学生，如何使用、解释心理测验，危机干预、性骚扰事件，如何与家长沟通；团体咨询概述，团体咨询的现场演示，如何缓解考试焦虑，校园突发事件的处理，青春期性教育，如何与家长共同探讨提高学生的抗挫折能力等等)。研讨班先在中学开办，许多小学老师知道后也赶来参加。全区中小学共约170人次参加了学习研讨，几乎每位学员都结合自己的教育教学实践进行了角色扮演(两两结对，一个扮演来访者、一个扮演咨询师，然后角色互换)并接受了北京清华大学学生心理咨询中心王龙博士和刘丹博士的督导。在培训后，80多位教师共设计心理辅导活动60多个。培训中，西城、朝阳、海淀、大兴等区县的部分教师闻讯也来参加了培训，传播范围较广。在办研讨班的过程中，我们还请了解放军301医院心理科的冯杰主任做了青春期性教育的讲座，并请了清华大学心理咨询中心王龙博士做了多次讲座，现在，许多原来未设心理辅导室的学校开始设立心理辅导室，目前我区小学有32所学校、中学有36所学校成立了心理辅导室并开展了卓有成效的工作，许多学校已将心理辅导工作纳入学校工作的常规范围。参加培训的教师都已成为我区心理教育和心理辅导工作中的骨干力量，基本做到了每所中学有一到两名专职心理教师的要求。

　　1999年调查结果显示东城区严重缺乏心理辅导专业教师。

　　调查学校心理辅导教师概况心理辅导室设立概况

　　中学36所专职6人 其余为德育教师兼任16所中学设立

　　小学55所专职1人 其余为德育教师兼任17所小学设立

　　2004年调查结果显示现在我区许多中小学完善了心理辅导室的建设工作

　　调查学校培训前设立心理辅导室现在有心理辅导室

　　中学16所36所

　　小学17所32所

　　区教育心理学研究会配合区教委组织东城区对小学10校12位教师、中学12校14位教师做的可持续发展课和团体辅导课进行了检查督导；组织教师设计团体心理辅导活动50余个；编辑出版了《心理健康教育与探索》——东城区心理健康教育成果集；2004年，协助教委EPD地区工作委员会筹备成立大会，协助小教科组织了小学心理健康教育现场会，在翔宇中学、五中分校、61中、125中、财经学校北校、财经学校南校、171中学、西中街小学组织了现场观摩课。

　　为解决可持续发展教育教材的匮乏，我区的多位教师还结合教育教学实践，编写了校本《心理健康教育团体辅导课教材》、《可持续发展教育》校本教材。有部分老师还参与了福建版(小学)、黑龙江版(初中、高中)《可持续发展教育》教材；还有一些老师直接参与了北京版(小学、初中、高中)可持续发展教材的编写。

　　二、组织心理教育系列活动，创造适合学生身心健康发展的氛围。

　　2003年1月29日、30日，区研究会原秘书长周芹老师作为特邀嘉宾与我区团队辅导教师一起，在中央电视台2台《健康之路》栏目做了两期，每期长达45分钟的心理健康教育专题节目《孩子的心事》，节目受到观众好评，热线电话不断。

　　东城区心理学研究会组织一七一中学、府学小学、西总布小学、分司厅小学的部分教师、学生、及学生家长参加了心理健康教育和环境教育相结合的“分享自然，放飞心灵”亲子沟通、体验、分享活动，在北京科技馆组织亲子活动时，国家副主席曾庆红来到我区教师、家长和孩子们中间并合影留念。在活动结束时，参加活动的家长在留言中写道：“在活动中给我触动最大的莫过于学到了许多教育引导、关爱、批评、帮助孩子的方法和艺术，学到了如何更好地与孩子在心理上沟通，我将把这次活动中学到的东西运用到对孩子的教育中去，与学校的老师一起尊重、理解、关爱孩子，给孩子一个健康、快乐、轻松的学习、生活环境”；在高考前夕，在北京市第一六六中学、北京市第二十四中学作了“考试我不怕” 、“克服考试焦虑，力争良好成绩”考前团体心理辅导讲座，以缓解考生的考前焦虑。课题研究过程中，我们义务进行50多所中小学、60多位教师的课题研究、论文写作的科研全过程指导，成效显著。有多位教师在国家级、市级、区级论文评选中获奖。据不完全统计，从1999年课题立项到2004年,我区的心理健康教育论文在区以上单位获奖数已达723篇；仅2003年-2004年,在市级以上的论文评选活动中获奖的心理健康教育的论文就达95篇；还有两篇文章发表在国家级核心刊物《环境教育》上。现在东城区有市级心理健康研究课题1项、区级心理健康研究重点课题4项、区级心理健康研究一般课题10项、校级心理课题30余项，参加研究的教师达300多人。开展心理健康教育已成为东城区广大教育工作者的共识。研究的人员由中学扩展到小学、幼儿园以致社区，形成全方位的研究教育结构。

　　② 献身与投入

　　如果说苦，每个人都可以说出很多。我们学会的教师全部在一线，都有自己的课业任务，为什么还愿意利用业余时间参加这种无名无利的活动？我们看重的是精神的成长。姚峰老师上学期整整一年每天都是九点多才回家，辅导的学生环保论文每年都有多篇获得市级以上奖项。双休日全部奉献在亲子辅导活动上，还动用自己的资源，去说服清华大学生物系、中日友好医院临床医学研究所为学生免费试验开放，去玉渊潭鉴湖水域已经三年了，做社区剩余物品交换会还招来学校领导的不理解……没有表扬，没有奖励，为什么还能坚持？是团队的力量，是爱，是包容，是相互的鼓励，更是心灵的抚慰……

　　教师李美玲说：一个人一旦得到了爱，将会感到是世界上最幸福的人；一个人一旦缺少了爱，那么他的生活中一定有95%是空虚的。虽不能说你给学生一块冰，学生会给你整个严寒；但如果你给学生一束鲜花，学生定会给你全部的春天。

　　教师黄东蛟说:有一个歌谣“每个人爱它，家就有温暖。每个人付出，家就不孤独。每个人关心，家就有幸福。”家不是由一个人所组成的，就有如歌谣说的每个人都要爱，家才有温暖。现在的社会，家中就像旅馆一样，只有吃饭、睡觉，根本没有亲情的所在，家就像个冷冰冰的屋子一样。爱家，是因为每个人都不能忘记他自己的“根”，扶养我们长大的父母亲就是我们的“根”呀！爱自己的家人，是爱家的第一步，先要懂得爱自己的家，才能知道如何把家的亲情温暖凝聚在一起。

　　我们的设计思路是，首先教育学生关爱家庭，在关爱家庭的基础上，继而使学生关爱自然、关爱社会、关爱人类所共存的地球——我们共有的家园。

　　家长给了我们很大的鼓励，培训过后真诚的眼泪、拥抱，一封封感谢的话语让我们终生难忘“姚峰老师，您用自己的热情感染了每一个人，下次我们还要参加！”；“活动太有创意了，我们度过了一个难忘的十一”；“坚持就是胜利，我们一定多为您们宣传”……很多家长已经参加了四次，是我们的忠诚支持者。

　　③ 可持续性

　　(一)适应时代和社会发展的需要

　　《中小学环境教育实施指南(试行)》指出，“环境教育是学校教育的重要组成部分，在引导学生全面看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面起着不可替代的作用。”

　　2004年8月北京市教育大会文件——《首都教育2010发展纲要》中提到“要重点加强公民道德建设、法制建设、诚信建设、心理健康教育、环境保护与可持续发展教育。”可见，心理健康教育、环境与可持续发展教育已经被提高到事关中华民族整体素质的高度上来认识，并以政府的行为加以保证。

　　因此，对学生的教育旨在全球、国家、地区的背景下，把社会的发展、人类的生态、平等及未来作为基本根据，并扎根于地区的经济、社会、生态及社区，为学生提供一个可持续的视觉与方法，使环境与可持续发展教育主动与学生的生活联系起来。

　　(二)适应首都市民现代化素质培养的需求，体现首都北京特色

　　2004年8月北京教育大会《关于实施首都教育发展战略，率先基本实现教育现代化的决定中》的文件中指出：要完善终身教育体系，促进市民素质提高。今后五年是首都实施“新三步走”战略，落实“新北京新奥运”战略构想，努力在全国率先基本实现现代化，为把北京建设成世界一流的现代化国际大都市奠定坚实基础的重要时期。

　　在这样的形势下，我们认为：可持续发展教育要挖掘首都文化底蕴，让学生感知丰富多彩、底蕴深厚的中国情感的文化内容，大力提高青少年和全体市民关注环境、关爱健康与生命、关注可持续发展意识，适应首都市民现代化素质培养的需求。

　　(三)没有家长的支持，寸步难行。本项目针对家长的认可度设计。

　　现在如果在课外社区开展环境教育活动是非常有难度的，很多家长再就业的压力下，只关心孩子的分数，不愿意让孩子参与社会公益活动。孩子在学业的压力下，产生了很多的心理问题，对学业造成了很坏的影响，甚至自杀。而我们在调研的基础上发现孩子的心理问题很多，与小时候接触自然比较少存在很大的相关，所以我们在给孩子进行心理辅导的同时，让孩子从小产生关爱自然，欣赏自然、敬畏自然的情感。

　　心理健康教育是可持续发展教育的重要组成部分，加强对中小学生的心理健康教育可以提高他们的心理健康水平，预防心理障碍，促进其和谐发展。同时加强心理健康教育也是学校教育现代化的重要标志。国家教委审定的《思想政治》教材已于1998年秋季在全国初一年级使用，但学生的心理问题，却会在任何一个年级都会发生。因此，对学生进行心理健康教育不仅要靠教学，更要靠宽松、和谐、民主的教育氛围，特别是民主、和谐的课堂教学环境。学生在学校中的大部分时间是在课堂教学中度过的，积极、愉快，平和的心理，自尊心，自信心常常是伴随着学习的成功体验产生的。因此，课堂教学是对学生进行心理健康教育的主要途径。我们在很多学校尝试开设可持续发展课堂，帮助设计可持续发展教材，在团队中集体备课，集体研讨。

　　(四)可持续发展教育已经变成人的素质的重要组成部分，它是一项长期而持续的活动，所以需要我们坚持。

　　项目申请/推荐人声明：

　　本人详细、充分了解并完全同意活动的规则，并保证以上所申报的资料完全属实，符合申报要求。